أهمية التدريب أثناء الخدمة في تنمية المهارات التربوية لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية: دراسة نوعية تأملية لبرنامج CELTA في السياق الليبي
الكلمات المفتاحية:
التدريب أثناء الخدمة، التنمية المهنية للمعلمين، معلمو اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، برنامج CELTA.الملخص
يُعدّ التعليم على نطاق واسع محركًا أساسيًا للتنمية الفردية والتقدم الوطني. وفي مجال تعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL)، يتطلب التدريس الفعّال تنمية مهنية مستمرة لمواكبة المتطلبات التعليمية المتجددة. وتؤدي برامج تدريب المعلمين أثناء الخدمة، مثل برنامج CELTA، دورًا محوريًا في تعزيز المهارات التربوية للمعلمين، وتوسيع معارفهم المهنية، وتنمية الممارسة التأملية لديهم.
تهدف هذه الدراسة إلى تقصي إسهام التدريب أثناء الخدمة في تنمية الكفاءة المهنية لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. وقد اعتمدت الدراسة المنهج النوعي التأملي، حيث جُمعت البيانات من خلال التأملات المنظمة، وتحليل الوثائق، والاطلاع على الأدبيات ذات الصلة، وذلك للكشف عن الفوائد المتصورة والتحديات المرتبطة بهذا النوع من التدريب.
وأظهرت النتائج أن برامج مثل CELTA تسهم بدرجة كبيرة في دعم النمو المهني للمعلمين، غير أن هناك تحديات لا تزال قائمة، من أبرزها ضيق الوقت، ومحدودية ملاءمة بعض محتوى التدريب للسياق المحلي، وضعف المتابعة اللاحقة للتدريب. وتخلص الدراسة إلى عرض مجموعة من الدلالات التربوية، وتقديم توصيات من شأنها تعزيز فاعلية مبادرات التدريب أثناء الخدمة لمعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية.
المراجع
Al-Wreikat, Y., & Abdullah, M. (2011). In-service training programmes for EFL teachers: Perceptions and challenges. Journal of Language Teaching and Research, 2(1), 189–195.
Bax, S. (2003). The end of CLT: A context approach to language teaching. ELT Journal, 57(3), 278–287.
Carrier, M. (2003). Improving high school English language learners’ second language listening through strategy instruction. Bilingual Research Journal, 27(3), 383–408.
David, R. (1994). In-service teacher education: The Malaysian experience. Kuala Lumpur: Ministry of Education.
Doff, A. (1988). Teach English: A training course for teachers. Cambridge: Cambridge University Press.
Fareh, S. (2010). Challenges of teaching English in the Arab world. Journal of Language Teaching and Research, 1(4), 360–370.
Guskey, T. R. (2000). Evaluating professional development. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Harris, D. N., & Sass, T. R. (2001). Teacher training, teacher quality and student achievement. Journal of Public Economics, 95(7–8), 798–812.
Harris, D. N., & Sass, T. R. (2007). Teacher training and teacher productivity. Educational Finance and Policy, 2(3), 1–35.
Kaplan-Leiserson, E. (2004). E-learning glossary. Alexandria, VA: ASTD.
Li, D. (1998). It’s always more difficult than you plan and imagine: Teachers’ perceived difficulties in introducing CLT in South Korea. TESOL Quarterly, 32(4), 677–703.
Rahman, F., Jumani, N. B., Akhter, Y., Chisthi, S. H., & Ajmal, M. (2011). Relationship between training of teachers and effectiveness of teaching. International Journal of Business and Social Science, 2(4), 150–160.
Richards, J. C. (2001). Curriculum development in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Samupwa, T. (2008). Teacher professional development through in-service training. African Journal of Education Studies, 3(2), 45–59.
Somers, J., & Silkorova, H. (2002). Developing reflective practice in teacher education. Educational Action Research, 10(2), 185–200.
Tomlinson, B. (2003). Developing materials for language teaching. London: Continuum.
Ur, P. (1996). A course in language teaching: Practice and theory. Cambridge: Cambridge University Press.
Waters, A. (2006). Facilitating follow-up in ELT teacher development. ELT Journal, 60(1), 32–41.
Vilches, M. L. (2000). Teacher development and innovation. System, 28(2), 215–228.
CELTA Handbook. (2005). Certificate in English Language Teaching to Adults. Cambridge: Cambridge ESOL.
