تحليل أنظمة الإنتاج في التعليم العالي والتقني في ليبيا: التصنيفات، المحددات، واستراتيجيات التطوير
الكلمات المفتاحية:
الإنتاجية التعليمية، التعليم العالي في ليبيا، التعليم التقني، دالة الإنتاج التعليمي، الكفاءة المؤسسيةالملخص
الهدف: تهدف هذه الدراسة إلى تحليل أنظمة الإنتاج داخل مؤسسات التعليم العالي والتقني في ليبيا، من خلال تصنيف أنماطها التشغيلية، وتحديد المحددات المؤثرة في كفاءتها، واقتراح نموذج تطوير قابل للقياس يتناسب مع بيئة ما بعد النزاع. وتعالج الدراسة فجوة جوهرية بين حجم الاستثمار العام الكبير وضعف المخرجات المؤسسية، وهي فجوة لها انعكاسات خطيرة على التنمية الوطنية.
المنهجية: اعتمدت الدراسة على منهج كمي وصفي-تحليلي، مدعوم بأساليب إحصائية استدلالية، من بينها تحليل الانحدار المتعدد. وتم استخدام أداة استبيان مُحكّمة طُبقت على عينة مكونة من 438 مشاركًا من مؤسسات تعليمية مختلفة، تم اختيارهم باستخدام أسلوب العينة الطبقية الميسرة بما يضمن تمثيل أنواع المؤسسات (الجامعات العامة، الكليات التقنية، والمعاهد العليا) وكذلك التوزيع الجغرافي (غرب وشرق وجنوب ليبيا). وقد قام خمسة خبراء في مجالي التعليم والإحصاء بتأكيد صدق محتوى الأداة، بينما أظهر معامل كرونباخ ألفا (α = 0.82) درجة عالية من الثبات. وتم استخدام الإحصاء الوصفي، واختبار كاي تربيع، واختبار (t) للعينات المستقلة، وتحليل الانحدار المتعدد لتحديد الاتجاهات الرئيسية، واختبار فرضيات الدراسة، وتحديد أهم المتغيرات المؤثرة في إنتاجية المؤسسات.
النتائج: أظهرت البيانات هيمنة النظام الإنتاجي التقليدي، حيث أشار 42.5% من المشاركين إلى أن التعليم النظري هو النموذج السائد. كما كشف تحليل الانحدار المتعدد أن كفاية التمويل (β = 0.31، p < 0.001)، وكفاءة أعضاء هيئة التدريس (β = 0.27، p < 0.001)، وجودة البنية التحتية (β = 0.22، p = 0.002) تمثل أهم ثلاثة محددات لإنتاجية المؤسسات، حيث فسرت مجتمعة نسبة 41.3% من التباين (R² = 0.413، F(5,432) = 57.42، p < 0.001). كما أظهر المشاركون توافقًا كبيرًا على ضرورة إصلاح المناهج (75.3%، بفاصل ثقة 95%: [71.3%، 79.4%]) واعتماد نموذج التعليم المزدوج (75.3%) كاستراتيجيات رئيسية للتطوير.
الأصالة والقيمة: تقدم هذه الدراسة تصنيفًا تجريبيًا لأنظمة الإنتاج التعليمية في ليبيا، مما يسهم في سد النقص في الأدبيات المتعلقة بإنتاجية التعليم العالي في الدول العربية المتأثرة بالنزاعات. كما تقترح الدراسة نموذجًا تطويريًا قابلاً للقياس قائمًا على ثلاثة محاور رئيسية: إصلاح الحوكمة المؤسسية، وتعزيز الشراكات الصناعية الفعالة، وإنشاء نظام تمويل مستدام، مع تفعيل هذه المحاور من خلال مؤشرات أداء رئيسية (KPIs) وجداول زمنية مرحلية للتنفيذ.
المراجع
Ministry of Higher Education and Scientific Research, Libya. (2023). Statistical Indicators for Higher Education 2022–2023. Tripoli: Department of Statistics and Information.
UNESCO. (2022). Libya: Education Sector Analysis. Paris: UNESCO Publishing.
Central Bank of Libya. (2024). Revenue and Expenditure Statement for December 2023.
National Center for Quality Assurance and Accreditation of Educational and Training Institutions, Libya. (2023). Annual Report on the Performance of Higher Education Institutions. Tripoli.
De Witte, K., & López-Torres, L. (2017). Efficiency in education: A review of literature and a way forward. Journal of the Operational Research Society, 68(4), 339–363.
Hanushek, E. A. (2020). Education production functions. In S. Bradley & C. Green (Eds.), The Economics of Education (2nd ed., pp. 161–170). Academic Press.
Badran, A., Baydoun, E., & Hillman, J. R. (Eds.). (2019). Major Challenges Facing Higher Education in the Arab World: Quality Assurance and Relevance. Springer.
World Bank. (2025). Libya Economic Update: Sustained Strong Growth Requires Structural Change. Washington, DC: World Bank Group.
Pogatsnik, M. (2018). Dual education: The win-win model of collaboration between universities and industry. International Journal of Engineering Pedagogy (iJEP), 8(3), 145–152.
Karami-Akkary, R. (2014). Facing the challenges of educational reform in the Arab world. Journal of Educational Change, 15(2), 179–202.
Ben Salah, A. (2021). University-Industry Collaboration in Tunisia: Challenges and Opportunities. Journal of Higher Education Policy and Management, 43(2), 150–165.
Jordanian Ministry of Higher Education and Scientific Research. (2023). National Innovation Strategy Report 2023. Amman.
Salmi, J. (2017). The Challenge of Establishing World-Class Universities. World Bank Publications.
World Economic Forum. (2023). The Global Competitiveness Report 2023. Geneva: World Economic Forum.
Jafar, H., & Knight, J. (2020). Higher education in the Arab States: The realities and challenges of regionalization. Comparative and International Education, 49(1), 1–21.
Cleary, J. L., Kerrigan, M. R., & Van Noy, M. (2017). Towards a new understanding of labor market alignment. In M. B. Paulsen (Ed.), Higher Education: Handbook of Theory and Research (Vol. 32, pp. 577–629). Springer.
Al-Omrani, A. (2021). Educational Productive Efficiency. Dar Al-Kutub Al-Ilmiyya.
Al-Abbar, A. (2022). Higher Education Policies in Libya: Reality and Ambition. Tripoli: Al-Rawad Publishing House.
Al-Zawi, A. (2021). Higher Education Economics. Benghazi: Libyan University Publications.
Cohen, J. (1988). Statistical Power Analysis for the Behavioral Sciences (2nd ed.). Lawrence Erlbaum Associates.
Nunnally, J. C., & Bernstein, I. H. (1994). Psychometric Theory (3rd ed.). McGraw-Hill.
Ivanenko, N., Varyvoda, K., Halukha, L., Petrovska, K., & Turgenieva, A. (2024). Armed conflicts and higher education: Challenges and opportunities for academic development in post-conflict regions. Academia, (35-36), 157-175. https://doi.org/10.26220/aca.5007
Glessa, S. A., Elmehdawi, R. R., & Elfakhri, M. M. (2025). Libyan universities: Navigating the global ranking maze. Libyan International Medical University Journal, 10(1), 12-28. https://doi.org/10.1055/s-0045-1813022
Temoso, O., & Myeki, L. W. (2023). Estimating South African higher education productivity and its determinants using Färe-Primont index: Are historically disadvantaged universities catching up? Research in Higher Education, 64(2), 261-284. https://doi.org/10.1007/s11162-022-09699-3
Mohiuddin, K., Islam, A. A., Sharif, M. Y., Ahmed, S., & Abdullah, M. N. (2023). Potentialities and priorities for higher educational development in Saudi Arabia for the next decade: Critical reflections of the vision 2030 framework. Heliyon, 9(6), e16713. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2023.e16713
ALECSO. (2025). The productive university: An Arab model. Proceedings of the Third Arab University Twinning Forum, November 12-13, 2025, Sohar University, Sultanate of Oman.
Hair, J. F., Black, W. C., Babin, B. J., & Anderson, R. E. (2019). Multivariate Data Analysis (8th ed.). Cengage Learning.
Mohamed, R. K. (2023). The dual education system in Egypt: The system's challenges and the way forward [Master's thesis, The American University in Cairo]. AUC Knowledge Fountain. https://fount.aucegypt.edu/etds/2069/
Raxmatova, U. D. (2025). International experiences in implementing the dual education system and its impact on modern learning. Scientific Review of France, 1(9), 38-41. https://econferences.org/index.php/france/article/view/589
Coelho, D. P., & da Silva, R. (2026). Higher education in times of conflict: A systematic mapping review. Globalisation, Societies and Education, 24(1), 205-225. https://doi.org/10.1080/14767724.2025.2499608
Akkad, A. (2026). FIT higher education (for) reconstruction: Contributions of displaced Syrian academics for, in, and through higher education in conflict-affected Syria. Globalisation, Societies and Education, 24(1), 323-339. https://doi.org/10.1080/14767724.2025.2557451
