الأهمية المُدرَكة لأنشطة التطوير المهني المستمر لدى معلمي اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية في ليبيا: دراسة مسحية مقطعية مدعومة برؤى نوعية.
DOI:
https://doi.org/10.61952/jlabw.v2i5.709الكلمات المفتاحية:
التطوير المهني المستمر (CPD)، معلمو اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية (EFL)، إدراك المعلم، أنماط التعلم المهني، التعليم العالي في ليبياالملخص
يؤدي التطوير المهني المستمر (Continuing Professional Development, CPD) دورًا لا غنى عنه في تمكين معلمي اللغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية (EFL) من مواكبة الأطر المنهجية المتطورة، والتوجهات التربوية المستجدة، والاحتياجات المتنوعة للمتعلمين. ومع ذلك، لا تزال الدراسات التجريبية التي تبحث في كيفية تقييم معلمي اللغة الإنجليزية لمختلف أنماط التعلم المهني في البيئات التي أعقبت النزاعات وتعاني من محدودية الموارد قليلة نسبيًا.
هدفت هذه الدراسة المسحية التجريبية المقطعية إلى استقصاء الأهمية المُدرَكة لأربعة عشر نشاطًا مختلفًا من أنشطة التطوير المهني المستمر لدى 114 معلمًا ومعلمة للغة الإنجليزية بوصفها لغة أجنبية في ليبيا، يعملون في مرحلتي التعليم الثانوي والعالي. وتضمنت أداة الاستبيان 14 بندًا وفق مقياس ليكرت الخماسي، شملت أنماطًا متنوعة من التطوير المهني، تمثلت في التعلم المرتبط بالممارسة الوظيفية، والتعلم الذاتي الموجَّه، والتدريب الرسمي، والتعلم التأملي، والتعلم التعاوني، وأنشطة التطوير المنفتحة على المحيط المهني الخارجي. كما اشتملت الأداة على متغيرين ديموغرافيين، هما الجنس والخبرة التدريسية، وسؤال نوعي واحد مفتوح الإجابة.
أظهر تحليل الاتساق الداخلي لبنود المقياس الأربعة عشر مستوى مقبولًا من الثبات للمقياس المركب، إذ بلغ معامل ألفا كرونباخ (α = 0.74). وبلغ المتوسط الحسابي الكلي للدرجة المركبة 4.26، بانحراف معياري قدره 0.40، وفاصل ثقة بنسبة 95% تراوح بين [4.18، 4.33]، مما يشير إلى ارتفاع مستوى تقدير المعلمين لأهمية التعلم المهني بوجه عام.
وتركزت الأنشطة الأعلى تقييمًا في ثلاثة مجالات رئيسية. تمثل المجال الأول في الممارسة الصفية المرتبطة بالعمل، بما في ذلك التعلم من خلال التدريس والتحضير للدروس والإجابة عن أسئلة الطلاب، بمتوسط حسابي بلغ 4.73 وانحراف معياري قدره 0.54. وتمثل المجال الثاني في البحث والتعلم الذاتي المستقل، حيث بلغ متوسط القراءة المهنية 4.69 بانحراف معياري قدره 0.55، في حين بلغ متوسط حل المشكلات بمساعدة الإنترنت 4.63 بانحراف معياري قدره 0.58. أما المجال الثالث، فتعلق بالتدريب الرسمي المنظم، إذ بلغ متوسط دورات اللغة وطرائق التدريس 4.68 بانحراف معياري قدره 0.60، بينما بلغ متوسط ورش العمل 4.57 بانحراف معياري قدره 0.74.
في المقابل، حصلت أنشطة المساعدة المتبادلة بين الزملاء، بمتوسط حسابي بلغ 3.63 وانحراف معياري قدره 0.92، والدراسات العليا، بمتوسط بلغ 3.75 وانحراف معياري قدره 0.96، وتقديم العروض في الندوات، بمتوسط بلغ 3.81 وانحراف معياري قدره 0.99، على تقييمات أقل نسبيًا، رغم بقاء جميع هذه المتوسطات أعلى من نقطة المنتصف النظرية للمقياس.
وأظهرت المقارنات الاستدلالية باستخدام اختبار «ت» لويلش (Welch’s t-test) عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية وفقًا للجنس، حيث بلغت قيمة الاختبار (t(29.86) = 1.07)، ومستوى الدلالة (p = 0.292)، وحجم الأثر وفق معامل هيدجز (g = 0.26). كما لم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية وفقًا للخبرة التدريسية، عند المقارنة بين المعلمين ذوي الخبرة التي لا تتجاوز عشر سنوات والمعلمين الذين تزيد خبرتهم على عشر سنوات، حيث بلغت قيمة الاختبار (t(88.34) = -1.23)، ومستوى الدلالة (p = 0.222)، وحجم الأثر وفق معامل هيدجز (g = -0.25).
ومن المهم أن تحليلات الحساسية الإحصائية والقوة الإحصائية أوضحت أن تصميم الدراسة، في ضوء توزيع العينة (94 معلمة و20 معلمًا، و75 معلمًا من فئة المسار المهني المبكر والمتوسط و37 من ذوي الخبرة الطويلة)، كان يتمتع بقوة إحصائية كافية بلغت 80%، عند مستوى دلالة (\alpha = 0.05)، لاكتشاف أحجام الأثر الكبيرة فقط. وقد بلغ الحد الأدنى لحجم الأثر القابل للكشف نحو (d \approx 0.69) بالنسبة إلى الجنس، ونحو (d \approx 0.56) بالنسبة إلى الخبرة التدريسية. وبناءً على ذلك، ينبغي تفسير النتائج الاستدلالية غير الدالة إحصائيًا باعتبارها نتائج غير حاسمة إحصائيًا، لا باعتبارها دليلًا فعليًا على تكافؤ الفئات في المجتمع الإحصائي.
وكشف التحليل الموضوعي للإجابات المفتوحة، التي قدمها 18 مشاركًا، بمعدل استجابة بلغ 15.8%، عن احتياجات ملحّة تمثلت في تعزيز فرص التفاعل مع الناطقين الأصليين باللغة الإنجليزية، وتوفير تدريب متخصص في توظيف التقنيات الرقمية في التدريس، وتأمين التمويل المؤسسي بصورة منهجية ومستدامة، وتطبيق برامج لملاحظة الممارسات التدريسية بين الزملاء.
وتختتم الدراسة بعرض مجموعة من التداعيات والتوصيات العملية القابلة للتطبيق في سياسات إعداد معلمي اللغات وتطويرهم المهني في ليبيا، إلى جانب تقييم نقدي موسع للقيود المنهجية للدراسة، وتحديد مسارات بحثية مستقبلية تعتمد مناهج متعددة وأساليب بحث طولية.
المراجع
Abdallah, M. M. S., & Waer, H. (2024). Exploring the informal online practices of in-service English language teachers on Facebook as part of their continuing professional development. CDELT Occasional Papers in the Development of English Education, 87, 115–142. https://doi.org/10.21608/cdelt.2024.341258
Al-Arif, L. A. (2024). Continuous professional development challenges confronting Libyan EFL teachers at Azzaytuna University [Unpublished master's thesis]. The Libyan Academy, Tripoli, Libya.
Al-Seghayer, K. (2024). Navigating ESL/EFL professional development: Exploring formal, informal, and online pathways. International Journal of English Language Education, 12(2), 45–62. https://doi.org/10.5296/ijele.v12i2.22285
Avalos, B. (2011). Teacher professional development in Teaching and Teacher Education over ten years. Teaching and Teacher Education, 27(1), 10–20. https://doi.org/10.1016/j.tate.2010.08.007
Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe, and do. Language Teaching, 36(2), 81–109. https://doi.org/10.1017/S0261444803001903
Borg, S. (2018). Evaluating the impact of professional development. In J. I. Liontas (Ed.), The TESOL encyclopedia of English language teaching (pp. 1–8). John Wiley & Sons. https://doi.org/10.1002/9781118784235.eelt0214
Braun, V., & Clarke, V. (2006). Using thematic analysis in psychology. Qualitative Research in Psychology, 3(2), 77–101. https://doi.org/10.1191/1478088706qp063oa
Creswell, J. W., & Creswell, J. D. (2018). Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). SAGE Publications.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Learning Policy Institute. https://doi.org/10.54300/122.311
Desimone, L. M. (2009). Improving impact studies of teachers' professional development: Toward better conceptualizations and measures. Educational Researcher, 38(3), 181–199. https://doi.org/10.3102/0013189X08331140
DeVellis, R. F. (2017). Scale development: Theory and applications (4th ed.). SAGE Publications.
Elabbar, A. A. (2014). Libyan EFL school teachers' knowledge of teaching: Action research as a CPD model. IOSR Journal of Humanities and Social Science, 19(4), 74–81. https://doi.org/10.9790/0837-19447481
Elgarid, E. E. (2020). Exploring Libyan EFL university teachers' beliefs and practices of continuous professional development [Unpublished master's thesis]. The Libyan Academy, Tripoli, Libya.
Elgarid, E. E. (2026). Lifelong learning in action. Al-Qurtas Journal for Human and Applied Sciences, 11(28), 102–119. [AUTHOR TO CONFIRM: exact page range, publication volume, and DOI; retained as cited in working draft]
Elramli, S. M. (2023). Professional development for English language teachers in Libya. Faculty of Languages Journal, 1(28), 134–152. https://doi.org/10.37376/flj.v1i28.4521
Ghait, A. (2018). The perceptions and experiences of English foreign language (EFL) primary school teachers from the Gharian district of Libya towards their continuing professional development [Doctoral dissertation, University of Huddersfield]. University of Huddersfield Repository. https://eprints.hud.ac.uk/id/eprint/34818/
Khalifa, S. H. M. (2025). Exploring challenges of EFL teachers in professional developments in Bani Walid secondary schools. Journal of Libyan Academy Bani Walid, 1(3), 45–58. [AUTHOR TO CONFIRM: exact volume, issue, and DOI; retained as cited in working draft]
Lemesaya, J. M. (2026). The role of professional learning communities on teacher professional development. International Journal of Educational Administration and Policy Studies, 18(1), 12–25. [AUTHOR TO CONFIRM: exact volume and DOI; retained as cited in working draft]
Nguyen, H. T. T., Duong, N. T., & Dang, T. P. (2024). A comprehensive analysis of teacher professional learning communities: A Scopus-based review (2019–2024). International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 23(8), 241–264. https://doi.org/10.26803/ijlter.23.8.12
Sims, S., Fletcher-Wood, H., O'Mara-Eves, A., Cottingham, S., Stansfield, C., Van Herwegen, J., & Anders, J. (2021). What are the characteristics of effective teacher professional development? A systematic review and meta-analysis. Education Endowment Foundation. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED615914.pdf
Taşdemir, H., & Karaman, A. C. (2022). Professional development practices of English language teachers: A synthesis of studies published between 2006 and 2020. Review of Education, 10(2), Article e3350. https://doi.org/10.1002/rev3.3350
Abdulmunem Omar Baba. (2025). Perceptions of EFL Teachers about Promoting Critical Thinking in Libyan Primary Schools: A Qualitative Case Study. Libyan Journal of Educational Research and E-Learning (LJERE), 1(2), 106-112. https://doi.org/10.65417/ljere.v1i2.32
Rabha Hassan Hamed, & Ameen O Saleh Almanafi. (2026). University EFL Teachers’ Perceptions of Reading Aloud as a Teaching Strategy in Reading Classes. Libyan Journal of Educational Research and E-Learning (LJERE), 2(1), 189-199. https://doi.org/10.65417/ljere.v2i1.78
Mostafa Ali Kulaib. (2025). Bridging the gap : Secondary School EFL Teachers’ Conceptualizations of CLT and Contextual Constraints on Implementation. Libyan Journal of Educational Research and E-Learning (LJERE), 1(2), 88-94. https://doi.org/10.65417/ljere.v1i2.30
Ruwaida Saleh Faraj Ghabisha. (2026). The Impact of Native Language Interference on English Proficiency: A Multi_ Methodological Study of Secondary School EFL Learners in Alkhoms, Libya. Libyan Journal of Educational Research and E-Learning (LJERE), 2(1), 136-150. https://doi.org/10.65417/ljere.v2i1.72
Majida Omar Abida. (2025). Qualifying communicative language teaching method through the reflective teaching model for Libyan EFL Classrooms. Journal of Libyan Academy Bani Walid, 1(3), 01–08. https://doi.org/10.61952/jlabw.v1i3.142
Salma HM Khalifa. (2025). Exploring Challenges of EFL Teachers in Professional Developments in Bani Walid Secondary Schools. Journal of Libyan Academy Bani Walid, 1(3), 358–366. https://doi.org/10.61952/jlabw.v1i3.125
Soad Alshibani Ahmed Altaeb. (2026). The Significance of In-Service Training in Developing EFL Teachers’ Pedagogical Skills: A Reflective Qualitative Study of the CELTA Programme in the Libyan Context. Journal of Libyan Academy Bani Walid, 2(1), 640–649. https://doi.org/10.61952/jlabw.v2i1.441
Hanaa Mohammad Zabiya. (2026). An Exploration of the EFL Teachers’ Styles in Classroom Interaction at the Secondary Schools of Misurata. Journal of Libyan Academy Bani Walid, 2(1), 650–662. https://doi.org/10.61952/jlabw.v2i1.445
