استقصاء حول آراء طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية حول استخدام أدوات الكتابة المدعومة بالذكاء الاصطناعي في مجال الكتابة الأكاديمية
الكلمات المفتاحية:
أدوات الكتابة بالذكاء الاصطناعي، الكتابة الأكاديمية، طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية، التصوراتالملخص
التطور السريع لتقنيات الذكاء الاصطناعي قد أثر بشكل ملحوظ في تطور اللغات وخاصة في مجال الكتابة الأكاديمية، وتستخدم أدوات الكتابة المدعومة بالذكاء الاصطناعي مثل Chat GPT, Grammarly بشكل متزايد من قبل طلاب اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية لتحسين أدائهم في الكتابة .تستكشف هذه الدراسة تصورات طلاب الجامعة من متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة اجنبية حول استخدام الأدوات المدعومة بالذكاء الاصطناعي في الكتابة الاكادمية. وقد تم تطبيق منهجية بحثية تجمع بين الأساليب الكمية والنوعية وذلك من خال استخدام الاستبيانات والمقابلات الشب منظمه مع طلاب المرحلة الجامعية. وتظهر النتائج ان معظم الطلاب يرون ان أدوات الذكاء الاصطناعي تساعد في تحسين دقة القواعد اللغوية واستخدام المفردات وتنظيم الأفكار ومع ذلك تم الإبلاغ أيضا عن مخاوف تتعلق بالاعتماد المفرط على هذه الأدوات. وتراجع مهارات التفكير النقدي وقضايا النزاهة الأكاديمية. وتبرز الدراسة الحاجة الى الاستخدام الموجه لأدوات الذكاء الاصطناعي في تدريس الكتابة الأكاديمية بما يساهم في تعزيز الفوائد وتقليل المخاطر المحتملة من سوء استخدام هذه الأدوات.
المراجع
Alkamel, M. A. A. (2024). Utilizing ChatGPT as an AI tool to enhance EFL students’ academic writing skills. Heliyon, 10(5), e26519. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e26519
Cook, V. (2001). Using the first language in the classroom. Canadian Modern Language Review, 57(3), 402–423. https://doi.org/10.3138/cmlr.57.3.402
Debreli, E., & Oyman, N. (2016). Students’ preferences on the use of mother tongue in English as a foreign language classroom: Is it the time to re-examine English-only policies? English Language Teaching, 9(1), 148–162. https://doi.org/10.5539/elt.v9n1p148
Dizon, G. (2024). A systematic review of Grammarly use in L2 English writing research. Cogent Education, 11(1), 2397882. https://doi.org/10.1080/2331186X.2024.2397882
Hyland, K. (2004). Second language writing. Cambridge University Press.
Littlewood, W., & Yu, B. (2011). First language and target language in the foreign language classroom. Language Teaching, 44(1), 64–77. https://doi.org/10.1017/S0261444809990310
Lund, B. D., Wang, T., Mannuru, N. R., Nie, B., Shimray, S., & Wang, Z. (2023). ChatGPT and a new academic reality: Artificial intelligence-written research papers and the ethics of the large language models in scholarly publishing. Journal of the Association for Information Science and Technology, 74(5), 570–581. https://doi.org/10.1002/asi.24750
Macaro, E. (2005). Codeswitching in the L2 classroom: A communication and learning strategy. In E. Llurda (Ed.), Non-native language teachers: Perceptions, challenges and contributions to the profession (pp. 63–84). Springer.
Nelson, A. S. (2024). Students’ perceptions of generative AI use in academic writing and academic integrity in higher education. In Proceedings of the ICT for Language Learning Conference.
Putri, I. C. (2025). Students’ perceptions of ChatGPT use in EFL writing classrooms. ELTIN Journal, 13(1), 45–56.
Ranalli, J. (2021). L2 student engagement with automated feedback on writing: Potential for learning and issues of trust. System, 100, 102537. https://doi.org/10.1016/j.system.2021.102537
Schweers, C. W. (1999). Using L1 in the L2 classroom. English Teaching Forum, 37(2), 6–13.
UNESCO. (2023). Guidance for generative AI in education and research. UNESCO Publishing. https://unesdoc.unesco.org/
Ali, T. M. A., Ahmed, A. A., & Alsharif, A. (2024). Improving the Educational Process in Technical and Vocational Education Using Artificial Intelligence: Innovative Strategies and Tools. المجلة الأفروآسيوية للبحث العلمي (AAJSR), 796-707.
Alsharif, A., Agaal, A., Ahmed, A. A., Khaleel, M., Ali, T. M. A., & Qasim, K. (2025). The Role of Artificial Intelligence Tools in Enhancing Sustainability in Scientific Research. The Open European Journal of Engineering and Scientific Research (OEJESR), 24-39.
